Логоритмика: исправление речевых нарушений у детей

671
0
0

Развитие выразительной речи и коммуникативных навыков, исправление и профилактика различных речевых нарушений – эти и другие задачи решает логопедическая ритмика. Она позитивно влияет на развитие детей 2,5–4 лет в период активного освоения речи. В это время дети необычайно любознательны, им нравится играть со взрослыми. Ребёнок с удовольствием подражает старшим, повторяя за ними движения. Заниматься рекомендуется не реже двух раз в неделю.

Логоритмика
Логоритмические занятия проводят также и со взрослыми.

Логоритмические занятия эффективны для коррекции и профилактики многих речевых и психических нарушений. Логоритмика положительно влияет на развитие детей с ослабленным здоровьем.

Возникновение и развитие логоритмики

Ритмические занятия проводились ещё в Древнем Египте. Римляне, греки, арабы применяли методики использования музыкального ритма для физического развития и укрепления организма. В конце XIX и начале XX веков педагоги, учёные и музыканты (Н. А. Римский–Корсаков, Э. Жак-Далькроз, Б. М. Теплов и другие) заговорили о пользе ритмического воспитания.

В нашей стране данное направление развивается с 1912 года. Тогда в Санкт-Петербург приехал профессор женевской консерватории Жак-Далькроз. Он рассказал, как с помощью занятий, сочетающих музыку и движения, можно развить чувство ритма у музыкантов. 

В дальнейшем профессор расширил применение методики и стал заниматься с обычными детьми (начиная с 5–6 летнего возраста). Такое ритмическое воспитание давало хорошие результаты – у детей развивались музыкальный слух и чувство ритма, улучшались память, внимание, пластика движений. В России Н. Г. Александрова и В. А. Гринер стали использовать метод ритмического воспитания для борьбы с аритмией. И тоже получили положительные результаты.

В 1929 году В. А. Гиляровский разработал систему занятий, получившую название «лечебная ритмика». По этой системе занимались с нервно-психическими больными. Врачи отмечали, что ритмические упражнения позитивно сказываются на моторике, поведении. Дают возможность увидеть динамику заболевания.

Следующим этапом стало введение лечебной ритмики в логопедическую практику. В.  А. Гиляровский организовал группы для детей с заиканием. Результаты занятий превзошли ожидания. Так началось развитие логопедической ритмики.

В 40-х годах ХХ века логоритмическое направление стали использовать для преодоления афазии – утраты или нарушения речевых функций, возникающих при поражении речевого центра в коре головного мозга. В 80-х годах (благодаря работам Г. А. Волковой) логопедическая ритмика фактически превратилась в отдельную научную область. Сфера её применения значительно расширилась.

Что такое логопедическая ритмика

Логопедическая ритмика или логоритмика – это совокупность методов коррекции и развития речи с помощью ритмических инструментов. Суть в том, что все упражнения накладывают на ритмическую основу. Ею может быть музыка, счёт, словесное (как правило, стихотворное) сопровождение.

Из приведённого определения вытекают два направления логопедической ритмики.

  1. Система формирования и развития правильной, красивой речи, выражающей мысли и чувства говорящего. А также навыков свободного общения.
  2. Система коррекции речевых нарушений с помощью ритмических занятий, развивающих неречевые психические функции. И адаптация человека к условиям нормальной речевой среды.

В задачи логопедической ритмики входит:

  • постановка и контроль правильного дыхания во время речи;
  • передача нужной интонации и ритма речи;
  • улучшение артикуляции и произношения различных звуков;
  • развитие фонематического слуха и восприятия речевого ритма;
  • коррекция, устранение, профилактика речевых недостатков;
  • совершенствование навыков коммуникации.

Логопедическая ритмика широко используется для коррекции многих речевых нарушений. Среди них:

  • дислалия – отсутствие, замена, смешивание и искажение звуков в устной речи;
  • алалия – недоразвитие или полное отсутствие речи, проявляющееся на фоне органических поражений речевых центров в мозге;
  • ринолалия – нарушение тембра голоса и произношения звуков из-за анатомических и физиологических дефектов речевого аппарата;
  • дизартрия – невнятная, нечленораздельная речь из-за органической патологии нервной системы;
  • афазия – распад или потеря речи;
  • логоневроз и другие.

Логоритмические занятия положительно влияют на детей с СДВГ, ДЦП, задержкой психического развития и другими нарушениями.

Логопедическая ритмика – это игровые методы взаимодействия с детьми. Поэтому начинать заниматься можно с 2,5 лет и даже раньше. Всё зависит от конкретного ребёнка. Занятия проводятся в мини-группе или индивидуально. Если ребёнок маленький, педагогу помогают родители.

Виды логоритмических упражнений

Логоритмические занятия
Заниматься логоритмикой рекомендуется не реже двух раз в неделю.

Логоритмические упражнения очень разнообразны. И педагог, и родители, особенно когда они занимаются с малышом самостоятельно, должны учитывать индивидуальные особенности, способности и возможности ребёнка. Здесь важен творческий подход. Следует помнить, что ритмика предполагает игровое взаимодействие. Она должна доставлять удовольствие. И также положительно влиять на развитие речи.

В основу занятия могут быть положены известные или на ходу придуманные сказки, воображаемое путешествие и всё, на что хватит фантазии взрослых совместно с ребёнком. Это может быть и просто набор интересных упражнений.

Примеры упражнений разных видов приведены ниже.

«Одуванчик»

Упражнение на развитие дыхания, голоса и артикуляции. Педагог рассказывает стихотворение :

Как воздушный шар на ножке

Одуванчик у дорожки.

Одуванчик – шарик белый.

Дунул я. И улетел он.

Действия ребёнка

1 строка – встать на носочки, соединить руки над головой (изобразить цветок).

2 строка – покачать туловище влево-вправо, как будто одуванчик качается от налетевшего ветерка.

3 строка – подняться на носочки, руки поднять над головой.

4 строка – дуть, округлив губы, не раздувая щёк. «Бросить» руки вниз, убежать.

«Самый внимательный»

Упражнение на активизацию внимания и памяти. Педагог стучит в бубен с разной частотой и громкостью. Заранее обговаривается, что будет делать ребёнок, когда частота и звук меняются.

Например, малыш топает ногой, если бубен звучит громко. И стоит на месте, если бубен звенит тихо. Когда частота ударов увеличивается, нужно хлопать в ладоши. При уменьшении частоты – опустить руки вниз.

«Помощница»

Речевое упражнение без музыкального сопровождения

Режу лук для супа я,

Тихо носом хлюпая.

Плакать вовсе не хочу,

Веселюсь я и шучу.

Только слёзы катятся,

Катятся на платьице.

Я измучилась совсем.

Лук, тебя я в супе съем!

Педагог ритмично проговаривает слова, ребёнок выполняет соответствующие тексту движения и жесты.

1 строка – двигает прямыми ладошками вверх-вниз.

2 строка – несколько раз шмыгает носом.

3 строка – делает жест, как будто вытирает глаза.

4 строка – улыбается.

5, 6 строки – снова жесты, как будто вытирает глаза от слёз.

7 строка – поднимает голову, грозит пальцем.

8 строка – двигает челюстями, как будто жуёт лук.

«Зарядка»

Логоритмические упражнения
Логоритмические упражнения очень разнообразны.

Ритмическое упражнение. Педагог просит представить лес. Утро. У зверюшек начинается зарядка. Звучат мелодии, которые меняются в зависимости от озвучиваемого персонажа. Педагог читает стихотворение, ребёнок выполняет нужные движения.

Раз – прыжок,

Два – присядка.

Это заячья зарядка.

Движения: прыжок, приседание, прикладывание ладошек к голове (изображая заячьи уши), прыжки на месте.

А лисята как проснутся,

Любят долго потянуться.

Обязательно зевнуть,

Ну и хвостиком вильнуть.

Движения: вращения кулачками около глаз, потягивание, зевок, движение бёдрами вправо, потом влево.

А волчата – спинку выгнуть

И легонечко подпрыгнуть.

Движения: прогиб в спине с наклоном вперёд, выпрямление спины, прыжок.

Ну а мишка косолапый,

Широко расставив лапы,

То одну, то обе вместе,

Долго топчется на месте.

Движения: руки полусогнуты в локтях, ноги на ширине плеч, нужно переступить с одной ноги на другую, выполнить движение туловищем сначала вправо, потом влево.

А кому зарядки мало – начинает всё сначала.

Движения: развести руки в стороны на уровне плеч.

«Самолёты»

Упражнение на развитие чувства темпа в музыке. Хорошо подходит для мини-групп.

Звучит быстрая музыка. Дети бегают с поднятыми в стороны руками, изображая самолёты. Через некоторое время музыка замедляется. В этот момент детям надо опустить руки и перейти на шаг. Когда музыка закончится, детям нужно остановиться. Упражнение можно повторить несколько раз.

«Насекомые»

Пальчиковое упражнение – развитие речи через мелкую моторику рук. Педагог читает стихотворение:

Дружно пальчики считаем –

Насекомых называем:

Бабочка, кузнечик, муха,

Это жук с зелёным брюхом.

Это кто же тут звенит?

Ой, сюда комар летит!

Прячьтесь!

Действия ребёнка: сжимает и разжимает кулачки, по очереди сгибает пальцы в кулачок, начиная с большого, когда звучит перечисление насекомых. Четыре пальчика согнуты, свободным остался мизинец. Вращает мизинцем, изображая полёт комара. Прячет обе руки за спину.

«Мышки»

Упражнение на развитие мимики. Педагог и ребёнок – мышки. Взрослый показывает движения, включая мимику. Ребёнок повторяет.

Мышки крадутся в кладовку, где хранится сыр. У двери спит кошка. Мышкам нужно незаметно прошмыгнуть в щёлку мимо кошки, не разбудив её. Медленно идём, останавливаемся, прислушиваемся.

Кажется, получилось – вздохнули. Принюхались, улыбнулись: запахло сыром – «побежали» к заветному лакомству. Едим сыр, облизываемся. Вдруг услышали, как крадётся кошка. Испугались, побежали. Прибежали в норку. Отдышались. Улыбнулись.

«Вкусное варенье»

Исправление речевых нарушений
Важно понимать и помнить, что логоритмические занятия не дают быстрого эффекта.

Артикуляционное упражнение на развитие подвижности языка, губ, челюстей. Педагог просит ребёнка представить, что перед ними стоит блюдце с ароматным вареньем. Взрослый показывает движения, ребёнок повторяет.

  1. Рот открыт. Губы в улыбке. Широким передним краем языка облизать верхнюю губу, двигая язык сверху вниз.
  2. Втянуть язык в рот, к центру нёба.
  3. Следить, чтобы язык не сужался, при втягивании его боковые края скользили по коренным зубам, а кончик языка был поднят.
  4. Губы не натягиваются на зубы, нижняя челюсть должна быть неподвижной. Повторить движения несколько раз.

«Что звенит?»

Упражнение на развитие фонематического восприятия.

  1. Педагог показывает ребёнку деревянные и металлические ложки, погремушки, колокольчик и другие предметы, которые могут издавать интересные звуки. Предлагает потрогать предметы и послушать, как они звучат.
  2. Ребёнок закрывает глаза.
  3. Педагог издаёт звуки разными предметами.
  4. Ребёнку надо узнать, какой это звук, и назвать звучащий предмет.

«Путешествие»

Упражнение по коррекции произношения звуков.

Педагог: «Мы на машину сядем и заведем мотор. Повезёт машина нас за большой забор».

Ребёнок в это время имитирует работу мотора – произносит «р».

Педагог: «На машине ехали, город весь проехали. Проезжали косогор – у неё заглох мотор».

Ребёнок в этот момент должен замолчать.

Педагог: «Полетит наш самолёт, к облакам нас унесёт. С ветерком там поиграет и на землю всех вернёт».

Ребёнок изображает полёт, издавая протяжный гласный «у». Губы вытянуты трубочкой, через них выдувается воздух. Высота звука меняется.

Педагог: «Поезд подаёт сигнал – он стоять уже устал».

Ребёнок изображает сигнал – «ту-ту-у».

Педагог: «Набирает поезд ход».

Ребёнок «показывает» движение поезда звуками «чух-чух-чух», произнося их то быстрее, то медленнее.

Педагог: «Свою песенку поёт».

В этот момент ребёнок выдыхает воздух и издаёт шипящие звуки: «пш-ш-ш-ш-ш».

Педагог: «На лошадке верхом все поскачем мы потом».

Ребёнок цокает языком, изображая звук копыт.

Педагог: «Звонко цокают копытца, не пора ль остановиться?»

Ребёнок останавливает лошадку – «тпру-у!»

Важно понимать и помнить, что логоритмические занятия не дают быстрого эффекта. Чтобы получить устойчивые результаты, нужно время. И регулярное выполнение упражнений. Улучшения наступают примерно через полгода, при серьёзных нарушениях требуется ещё больше времени.

Логоритмические занятия проводят и со взрослыми, перенёсшими инсульт, нейрохирургические операции и черепно-мозговые травмы. Они включаются в план реабилитации и сочетаются с восстановительной нейропсихологической коррекцией и неврологическим лечением.

Фото: Shutterstock / FOTODOM

⚠️ Представленная информация не может быть использована для самостоятельной постановки диагноза, определения лечения и не заменяет обращение к врачу!
0
Ещё по теме
Есть вопросы или хотите обсудить данную тему?
Напишите все, что вас интересует в комментариях
Комментарии 0