Развитие выразительной речи и коммуникативных навыков, исправление и профилактика различных речевых нарушений – эти и другие задачи решает логопедическая ритмика. Она позитивно влияет на развитие детей 2,5–4 лет в период активного освоения речи. В это время дети необычайно любознательны, им нравится играть со взрослыми. Ребёнок с удовольствием подражает старшим, повторяя за ними движения. Заниматься рекомендуется не реже двух раз в неделю.
Логоритмические занятия эффективны для коррекции и профилактики многих речевых и психических нарушений. Логоритмика положительно влияет на развитие детей с ослабленным здоровьем.
Возникновение и развитие логоритмики
Ритмические занятия проводились ещё в Древнем Египте. Римляне, греки, арабы применяли методики использования музыкального ритма для физического развития и укрепления организма. В конце XIX и начале XX веков педагоги, учёные и музыканты (Н. А. Римский–Корсаков, Э. Жак-Далькроз, Б. М. Теплов и другие) заговорили о пользе ритмического воспитания.
В нашей стране данное направление развивается с 1912 года. Тогда в Санкт-Петербург приехал профессор женевской консерватории Жак-Далькроз. Он рассказал, как с помощью занятий, сочетающих музыку и движения, можно развить чувство ритма у музыкантов.
В дальнейшем профессор расширил применение методики и стал заниматься с обычными детьми (начиная с 5–6 летнего возраста). Такое ритмическое воспитание давало хорошие результаты – у детей развивались музыкальный слух и чувство ритма, улучшались память, внимание, пластика движений. В России Н. Г. Александрова и В. А. Гринер стали использовать метод ритмического воспитания для борьбы с аритмией. И тоже получили положительные результаты.
В 1929 году В. А. Гиляровский разработал систему занятий, получившую название «лечебная ритмика». По этой системе занимались с нервно-психическими больными. Врачи отмечали, что ритмические упражнения позитивно сказываются на моторике, поведении. Дают возможность увидеть динамику заболевания.
Следующим этапом стало введение лечебной ритмики в логопедическую практику. В. А. Гиляровский организовал группы для детей с заиканием. Результаты занятий превзошли ожидания. Так началось развитие логопедической ритмики.
В 40-х годах ХХ века логоритмическое направление стали использовать для преодоления афазии – утраты или нарушения речевых функций, возникающих при поражении речевого центра в коре головного мозга. В 80-х годах (благодаря работам Г. А. Волковой) логопедическая ритмика фактически превратилась в отдельную научную область. Сфера её применения значительно расширилась.
Что такое логопедическая ритмика
Логопедическая ритмика или логоритмика – это совокупность методов коррекции и развития речи с помощью ритмических инструментов. Суть в том, что все упражнения накладывают на ритмическую основу. Ею может быть музыка, счёт, словесное (как правило, стихотворное) сопровождение.
Из приведённого определения вытекают два направления логопедической ритмики.
- Система формирования и развития правильной, красивой речи, выражающей мысли и чувства говорящего. А также навыков свободного общения.
- Система коррекции речевых нарушений с помощью ритмических занятий, развивающих неречевые психические функции. И адаптация человека к условиям нормальной речевой среды.
В задачи логопедической ритмики входит:
- постановка и контроль правильного дыхания во время речи;
- передача нужной интонации и ритма речи;
- улучшение артикуляции и произношения различных звуков;
- развитие фонематического слуха и восприятия речевого ритма;
- коррекция, устранение, профилактика речевых недостатков;
- совершенствование навыков коммуникации.
Логопедическая ритмика широко используется для коррекции многих речевых нарушений. Среди них:
- дислалия – отсутствие, замена, смешивание и искажение звуков в устной речи;
- алалия – недоразвитие или полное отсутствие речи, проявляющееся на фоне органических поражений речевых центров в мозге;
- ринолалия – нарушение тембра голоса и произношения звуков из-за анатомических и физиологических дефектов речевого аппарата;
- дизартрия – невнятная, нечленораздельная речь из-за органической патологии нервной системы;
- афазия – распад или потеря речи;
- логоневроз и другие.
Логоритмические занятия положительно влияют на детей с СДВГ, ДЦП, задержкой психического развития и другими нарушениями.
Логопедическая ритмика – это игровые методы взаимодействия с детьми. Поэтому начинать заниматься можно с 2,5 лет и даже раньше. Всё зависит от конкретного ребёнка. Занятия проводятся в мини-группе или индивидуально. Если ребёнок маленький, педагогу помогают родители.
Виды логоритмических упражнений
Логоритмические упражнения очень разнообразны. И педагог, и родители, особенно когда они занимаются с малышом самостоятельно, должны учитывать индивидуальные особенности, способности и возможности ребёнка. Здесь важен творческий подход. Следует помнить, что ритмика предполагает игровое взаимодействие. Она должна доставлять удовольствие. И также положительно влиять на развитие речи.
В основу занятия могут быть положены известные или на ходу придуманные сказки, воображаемое путешествие и всё, на что хватит фантазии взрослых совместно с ребёнком. Это может быть и просто набор интересных упражнений.
Примеры упражнений разных видов приведены ниже.
«Одуванчик»
Упражнение на развитие дыхания, голоса и артикуляции. Педагог рассказывает стихотворение :
Как воздушный шар на ножке
Одуванчик у дорожки.
Одуванчик – шарик белый.
Дунул я. И улетел он.
Действия ребёнка
1 строка – встать на носочки, соединить руки над головой (изобразить цветок).
2 строка – покачать туловище влево-вправо, как будто одуванчик качается от налетевшего ветерка.
3 строка – подняться на носочки, руки поднять над головой.
4 строка – дуть, округлив губы, не раздувая щёк. «Бросить» руки вниз, убежать.
«Самый внимательный»
Упражнение на активизацию внимания и памяти. Педагог стучит в бубен с разной частотой и громкостью. Заранее обговаривается, что будет делать ребёнок, когда частота и звук меняются.
Например, малыш топает ногой, если бубен звучит громко. И стоит на месте, если бубен звенит тихо. Когда частота ударов увеличивается, нужно хлопать в ладоши. При уменьшении частоты – опустить руки вниз.
«Помощница»
Речевое упражнение без музыкального сопровождения
Режу лук для супа я,
Тихо носом хлюпая.
Плакать вовсе не хочу,
Веселюсь я и шучу.
Только слёзы катятся,
Катятся на платьице.
Я измучилась совсем.
Лук, тебя я в супе съем!
Педагог ритмично проговаривает слова, ребёнок выполняет соответствующие тексту движения и жесты.
1 строка – двигает прямыми ладошками вверх-вниз.
2 строка – несколько раз шмыгает носом.
3 строка – делает жест, как будто вытирает глаза.
4 строка – улыбается.
5, 6 строки – снова жесты, как будто вытирает глаза от слёз.
7 строка – поднимает голову, грозит пальцем.
8 строка – двигает челюстями, как будто жуёт лук.
«Зарядка»
Ритмическое упражнение. Педагог просит представить лес. Утро. У зверюшек начинается зарядка. Звучат мелодии, которые меняются в зависимости от озвучиваемого персонажа. Педагог читает стихотворение, ребёнок выполняет нужные движения.
Раз – прыжок,
Два – присядка.
Это заячья зарядка.
Движения: прыжок, приседание, прикладывание ладошек к голове (изображая заячьи уши), прыжки на месте.
А лисята как проснутся,
Любят долго потянуться.
Обязательно зевнуть,
Ну и хвостиком вильнуть.
Движения: вращения кулачками около глаз, потягивание, зевок, движение бёдрами вправо, потом влево.
А волчата – спинку выгнуть
И легонечко подпрыгнуть.
Движения: прогиб в спине с наклоном вперёд, выпрямление спины, прыжок.
Ну а мишка косолапый,
Широко расставив лапы,
То одну, то обе вместе,
Долго топчется на месте.
Движения: руки полусогнуты в локтях, ноги на ширине плеч, нужно переступить с одной ноги на другую, выполнить движение туловищем сначала вправо, потом влево.
А кому зарядки мало – начинает всё сначала.
Движения: развести руки в стороны на уровне плеч.
«Самолёты»
Упражнение на развитие чувства темпа в музыке. Хорошо подходит для мини-групп.
Звучит быстрая музыка. Дети бегают с поднятыми в стороны руками, изображая самолёты. Через некоторое время музыка замедляется. В этот момент детям надо опустить руки и перейти на шаг. Когда музыка закончится, детям нужно остановиться. Упражнение можно повторить несколько раз.
«Насекомые»
Пальчиковое упражнение – развитие речи через мелкую моторику рук. Педагог читает стихотворение:
Дружно пальчики считаем –
Насекомых называем:
Бабочка, кузнечик, муха,
Это жук с зелёным брюхом.
Это кто же тут звенит?
Ой, сюда комар летит!
Прячьтесь!
Действия ребёнка: сжимает и разжимает кулачки, по очереди сгибает пальцы в кулачок, начиная с большого, когда звучит перечисление насекомых. Четыре пальчика согнуты, свободным остался мизинец. Вращает мизинцем, изображая полёт комара. Прячет обе руки за спину.
«Мышки»
Упражнение на развитие мимики. Педагог и ребёнок – мышки. Взрослый показывает движения, включая мимику. Ребёнок повторяет.
Мышки крадутся в кладовку, где хранится сыр. У двери спит кошка. Мышкам нужно незаметно прошмыгнуть в щёлку мимо кошки, не разбудив её. Медленно идём, останавливаемся, прислушиваемся.
Кажется, получилось – вздохнули. Принюхались, улыбнулись: запахло сыром – «побежали» к заветному лакомству. Едим сыр, облизываемся. Вдруг услышали, как крадётся кошка. Испугались, побежали. Прибежали в норку. Отдышались. Улыбнулись.
«Вкусное варенье»
Артикуляционное упражнение на развитие подвижности языка, губ, челюстей. Педагог просит ребёнка представить, что перед ними стоит блюдце с ароматным вареньем. Взрослый показывает движения, ребёнок повторяет.
- Рот открыт. Губы в улыбке. Широким передним краем языка облизать верхнюю губу, двигая язык сверху вниз.
- Втянуть язык в рот, к центру нёба.
- Следить, чтобы язык не сужался, при втягивании его боковые края скользили по коренным зубам, а кончик языка был поднят.
- Губы не натягиваются на зубы, нижняя челюсть должна быть неподвижной. Повторить движения несколько раз.
«Что звенит?»
Упражнение на развитие фонематического восприятия.
- Педагог показывает ребёнку деревянные и металлические ложки, погремушки, колокольчик и другие предметы, которые могут издавать интересные звуки. Предлагает потрогать предметы и послушать, как они звучат.
- Ребёнок закрывает глаза.
- Педагог издаёт звуки разными предметами.
- Ребёнку надо узнать, какой это звук, и назвать звучащий предмет.
«Путешествие»
Упражнение по коррекции произношения звуков.
Педагог: «Мы на машину сядем и заведем мотор. Повезёт машина нас за большой забор».
Ребёнок в это время имитирует работу мотора – произносит «р».
Педагог: «На машине ехали, город весь проехали. Проезжали косогор – у неё заглох мотор».
Ребёнок в этот момент должен замолчать.
Педагог: «Полетит наш самолёт, к облакам нас унесёт. С ветерком там поиграет и на землю всех вернёт».
Ребёнок изображает полёт, издавая протяжный гласный «у». Губы вытянуты трубочкой, через них выдувается воздух. Высота звука меняется.
Педагог: «Поезд подаёт сигнал – он стоять уже устал».
Ребёнок изображает сигнал – «ту-ту-у».
Педагог: «Набирает поезд ход».
Ребёнок «показывает» движение поезда звуками «чух-чух-чух», произнося их то быстрее, то медленнее.
Педагог: «Свою песенку поёт».
В этот момент ребёнок выдыхает воздух и издаёт шипящие звуки: «пш-ш-ш-ш-ш».
Педагог: «На лошадке верхом все поскачем мы потом».
Ребёнок цокает языком, изображая звук копыт.
Педагог: «Звонко цокают копытца, не пора ль остановиться?»
Ребёнок останавливает лошадку – «тпру-у!»
Важно понимать и помнить, что логоритмические занятия не дают быстрого эффекта. Чтобы получить устойчивые результаты, нужно время. И регулярное выполнение упражнений. Улучшения наступают примерно через полгода, при серьёзных нарушениях требуется ещё больше времени.
Логоритмические занятия проводят и со взрослыми, перенёсшими инсульт, нейрохирургические операции и черепно-мозговые травмы. Они включаются в план реабилитации и сочетаются с восстановительной нейропсихологической коррекцией и неврологическим лечением.
Фото: Shutterstock / FOTODOM
